这些策略是信息处理的一部分

simanto

根据 的说法一些与压力最相关的前因如下 Cardona, L (2015) 在他的研究“大学生学业拖延和学业压力之间的关系”中获得了心理学学士学位。安蒂奥基亚大学。哥伦比亚。其目的是识别和分析安蒂奥基亚大学学生的学业压力和学业拖延之间的关系。该研究是具有描述性相关水平的横断面研究。它使用了 SISCO 学业压力量表和 PASS 学业拖延量表。样本量为 198 名学生，118 名女性和 80 名男性，年龄在 17 至 34 岁之间。结果：拖延行为与学业压力相关的一些生理、心理和行为反应之间存在显着相关性， Rosales, J (2016) 在他的论文“Lima-Sur 私立高等教育中心心理学职业大学生的学术压力和学习习惯”中心理学学位秘鲁自治大学。

秘鲁利马作为一个研究问题Lima-Sur 私立高等教育中心的心理学系学生的学业压力和学习习惯之间的关系是什么目的是在 Lima-Sur 的高等教育中心建立从 I 到 IV 周期的心理学职业大学生的学业压力和学习习惯之间的关系。研究设计是相关的和非实验的横截面类型。使用的工具是 SISCO 捷克共和国 WhatsApp 号码 学术压力量表和 CASM-85 学习习惯量表。人口为 337 名大学生，从 I 到 IV 周期，年龄在 16 至 31 岁之间，所有学生都成为样本的一部分。结果表明，80.50% 的人平均学业压力水平和 78.99% 的平均学习习惯水平，性别在生理、心理和学业压力方面存在差异女性更高。



指出学习策略是为实现某些目标计划目的或目标而实施和执行的一组程序。它是用于实现学习的一系列程序。这些程序或心理活动通常仅限于阅读和死记硬背的情况，这些情况有助于实现短期目标，但不能实现重要的学习。多位作者向我们展示了这些策略包含针对每个策略的精确技术或策略。同样，Monereo (2000)、Díaz Barriga 和 Hernández (2002) 等几位作者指出，学习策略是有意识和有意识的过程或程序。 在每一项引用和提及的工作中，都涵盖了几项调查，其中他们提到了导致压力的因素，以及其他调查的结果，包括比较。毫无疑问，每个人的压力是千变万化的，一切都在环境和周围的因素中，例如考试季节，不知道如何团队合作，学习方式，运行的教育模式在您的国家，必须开展的活动数量等。